項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)施的流程分為5個(gè)階段：教師提出任務(wù)，學(xué)生討論；學(xué)生制定計(jì)劃，教師審查并給予指導(dǎo)；學(xué)生按照計(jì)劃分組及明確分工合作完成項(xiàng)目；學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目；記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐。

項(xiàng)目化教學(xué)在我國(guó)不是新生事物，有許多學(xué)校在進(jìn)行這方面的嘗試，尤其是近幾年，更有許多職業(yè)院校的專業(yè)教材或輔導(dǎo)資料陸續(xù)進(jìn)行了“項(xiàng)目化”改造，為項(xiàng)目化教學(xué)在我國(guó)全面推廣奠定了基礎(chǔ)。

然而，從實(shí)際應(yīng)用的角度看，許多職業(yè)院校的項(xiàng)目化教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，輕則影響項(xiàng)目化教學(xué)改革的普及，重則存在走彎路入誤區(qū)的風(fēng)險(xiǎn)。筆者結(jié)合歷次教學(xué)比賽的評(píng)審經(jīng)歷以及平時(shí)深入課堂聽(tīng)課的感受，嘗試梳理目前職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)存在的誤區(qū)。

只重實(shí)踐，避談專業(yè)理論

眾所周知，項(xiàng)目化教學(xué)最顯著的特點(diǎn)，是由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;項(xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲌?chǎng)景為中心，能夠讓學(xué)生快樂(lè)地動(dòng)起手來(lái)，避免整堂課聽(tīng)著教師照本宣科地講理論，這也是項(xiàng)目化教學(xué)普遍受到學(xué)生歡迎的重要原因之一。然而，我們必須充分認(rèn)識(shí)到，雖然項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革，課堂上學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師在課堂上的職責(zé)不僅是協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，更需要通過(guò)項(xiàng)目指導(dǎo)和總結(jié)來(lái)向?qū)W生傳授專業(yè)理論。由于有了一定的實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)理論就會(huì)比較容易，而有了理論層面的提升，學(xué)生才會(huì)對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐“知其所以然”，這是項(xiàng)目化教學(xué)的魅力所在。如果教師只重實(shí)踐操作，忽視理論知識(shí)傳授，則嚴(yán)重背離項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初衷。

只重個(gè)案，忽略學(xué)科體系

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。所以，許多教師片面地認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)具體的教學(xué)案例。當(dāng)前，很多專業(yè)教材為了迎合這種教學(xué)需求，往往特別重視“項(xiàng)目”的趣味性，而普遍忽視學(xué)科知識(shí)的體系性，即所有的項(xiàng)目疊加，不足以覆蓋或支撐本學(xué)科的知識(shí)體系，造成學(xué)科知識(shí)過(guò)度“碎片化”。需要注意的是，“項(xiàng)目化教學(xué)”的理論認(rèn)為，知識(shí)可以在一定的條件下通過(guò)自主建構(gòu)而獲得，這種路徑可以是傳統(tǒng)低效的“灌輸”，也可以是舒適高效的項(xiàng)目化獲得。但教育更是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)，因而在改良知識(shí)獲取方式的同時(shí)，不能忽略學(xué)科知識(shí)的體系化。有些項(xiàng)目化教材雖然編得不錯(cuò)，但有些教師因?yàn)樗枷肷喜恢匾暎蚴钦n時(shí)不夠用，對(duì)教材上的項(xiàng)目進(jìn)行隨意“跳選”刪減，在客觀上導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體系化地獲取專業(yè)知識(shí)。

只重本例，弱化項(xiàng)目拓展

有過(guò)項(xiàng)目化教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的教師肯定了解遴選項(xiàng)目的基本原則。其中，能夠涵蓋盡可能多的、特別關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，是入選的重要條件。舉一個(gè)最常見(jiàn)的例子，許多年來(lái)，在職業(yè)院校和高等院校，工科類學(xué)生的鉗工實(shí)習(xí)所普遍采用的經(jīng)典實(shí)習(xí)項(xiàng)目都是手工制作一把四方鐵錘。這個(gè)項(xiàng)目之所以經(jīng)久不衰、經(jīng)年不改，主要是其制作過(guò)程中需要綜合運(yùn)用到《金屬工藝學(xué)》中劃線、測(cè)量、鋸、鏨、銼、磨、銑、鉆、攻絲、倒角等工藝，以及多種測(cè)量工具的使用。然而，眾所周知，無(wú)論是從無(wú)到有的新創(chuàng)項(xiàng)目，還是以往有人曾經(jīng)探索過(guò)的實(shí)踐案例，每一個(gè)具體的項(xiàng)目都不可能包含本學(xué)科的所有知識(shí)點(diǎn)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐一個(gè)具體項(xiàng)目時(shí)，一定要做到自己心中有數(shù)，適當(dāng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行必要的拓展，以使學(xué)科知識(shí)能夠融會(huì)貫通。

只重模仿，滿足簡(jiǎn)單驗(yàn)證

由于項(xiàng)目化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作性、創(chuàng)造性，注重提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)，因此項(xiàng)目化教學(xué)更是創(chuàng)新教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新合二為一的載體。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻有較大比例的教師只滿足于讓學(xué)生根據(jù)教師或教材上提供的統(tǒng)一“步驟”進(jìn)行“驗(yàn)證式”制作。如此操作雖能快速“完成”教學(xué)任務(wù)，也能立即看到顯性的成果，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)熱情大有裨益，但實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生在完成任務(wù)后卻“只知其然，而不知其所以然”，只會(huì)機(jī)械模仿，卻不會(huì)獨(dú)立思考。這樣的學(xué)生即使“考”得了高分，甚至因?yàn)?ldquo;熟能生巧”而練成了技能“高手”，可是在今后的職業(yè)生涯中卻難有創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目化教學(xué)的要義是鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，而不在于要求其順利模仿成功。從這個(gè)意義上講，雖然我們都希望學(xué)生能夠操作成功，但不成功的項(xiàng)目實(shí)踐也是一種不可多得的學(xué)習(xí)過(guò)程，同樣具有探究?jī)r(jià)值。

需要注意的是，與多媒體課件、趣味游戲等在教學(xué)中的運(yùn)用相類似，項(xiàng)目化教學(xué)只是知識(shí)與技能傳輸?shù)囊环N輔助手段，而不是教學(xué)過(guò)程的全部。從教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性與規(guī)范化來(lái)看，在學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作之前，教師仍需要進(jìn)行必要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，使學(xué)生明確知曉學(xué)習(xí)目的和訓(xùn)練目標(biāo)，在練習(xí)結(jié)束前亦需要進(jìn)行全面總結(jié)提升，從而使學(xué)生能夠有較大的收獲。

（作者系浙江永嘉學(xué)院副院長(zhǎng)、教授）