多年來，中國職業(yè)教育的發(fā)展得到政府和整個社會的高度關(guān)注，教育領(lǐng)域也做了大量的改革和探索，取得了很多的經(jīng)驗(yàn)，其中也包括開展國際合作、引進(jìn)國外職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源。在中國職業(yè)教育改革破局和構(gòu)建適合中國職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)新格局過程中，兩個職業(yè)教育的硬核概念應(yīng)當(dāng)廣泛地啟蒙和深度地理解，即“普職同重、類型各異”和“校企合作、產(chǎn)教融合”。職業(yè)教育與普通教育有著同等地位，但卻是兩種完全不同的類型。對于職業(yè)教育來說，校企合作是根，產(chǎn)教融合是本。只有對這兩個概念有著刻骨銘心地理解，才能洞察當(dāng)今中國職業(yè)教育出現(xiàn)的問題、焦慮和痛點(diǎn)，找到問題的本質(zhì), 即“元問題”，從而發(fā)現(xiàn)改革的瓶頸和切入點(diǎn)，踏入中國職業(yè)教育發(fā)展的正確賽道。在這方面，我們應(yīng)該深刻地理解、學(xué)習(xí)、解析、借鑒德國職業(yè)教育模式，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的國情和文化加以改良，使之成為適合中國本土的職業(yè)教育創(chuàng)新模式。

德國職業(yè)教育是德國二戰(zhàn)后迅速崛起的兩個秘密武器之一，特別是德國職業(yè)教育享譽(yù)世界的“雙元制”模式。德國職業(yè)教育“雙元制”模式，就是建立在“普職同重、類型各異”和“校企合作、產(chǎn)教融合”理念和基礎(chǔ)之上成功實(shí)施運(yùn)行的，通過“雙元制”模式，也對“普職同重、類型各異”和“校企合作、產(chǎn)教融合”做了很好地詮釋和實(shí)踐。

中國在改革開放以來，由政府和各地院校組織了大量的教師赴德國考察、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)德國的“雙元制”教育。甚至至今，中國的一些教育工作者、專家和領(lǐng)導(dǎo)，提到德國的職業(yè)教育，似乎都只認(rèn)為德國的職業(yè)教育就是“雙元制”，殊不知，德國職業(yè)教育體系中，并不只是“雙元制”模式一種，還有多種多元多方職業(yè)教育和專業(yè)技能人才培訓(xùn)模式。近年來，隨著中德兩國在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛深入的交流，越來越多的人，包括德國職業(yè)教育家、職業(yè)教育工作者及從事“雙元制”技能培訓(xùn)的企業(yè)教師們都認(rèn)為，“雙元制”這種在德國本土上成功實(shí)施的職業(yè)教育模式，在中國簡單地推廣、復(fù)制和實(shí)施是根本不可行的，從此也引起了在中國職業(yè)教育體系下，中國對德國職業(yè)教育模式學(xué)習(xí)和應(yīng)用的反思和追問。

我們長期以來學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)教育模式，開展大量的考察交流及項(xiàng)目合作，到底應(yīng)該學(xué)什么？怎樣學(xué)？何以用？在引進(jìn)德國職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，探索中國職業(yè)教育創(chuàng)新改革的路途中，我們必須理性地、真實(shí)地、客觀地、科學(xué)地、差異性地鑒別，哪些是為我所用的“他山之石”，哪些是不可用甚至是阻礙我們前進(jìn)的“絆腳石”。基于中國文化背景、鏡鑒德國先進(jìn)模式，用哲學(xué)第一性原理和批判性思維，認(rèn)真地分析、研究和學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育模式，創(chuàng)建符合中國本土文化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

隨著對德國教育體系的深入了解，對德國職業(yè)教育“雙元制”模式的研究，對中德兩國文化差異的分析以及用哲學(xué)邏輯的探討，德國職業(yè)教育“雙元制”模式是建立在“普職同重、類型各異”理念之上的，其中“普職同重、類型各異”如同中國傳統(tǒng)文化中的“道”，“校企合作、產(chǎn)教融合”如同中國傳統(tǒng)文化中的“器”。而德國“雙元制”的精髓為“技能邏輯和企校同育”，進(jìn)一步認(rèn)識到，之所以德國“雙元制”模式在中國無法直接照搬應(yīng)用的主要原因有幾點(diǎn)：

1.教育體制及學(xué)徒制文化差異：德國的“雙元制”依賴于傳統(tǒng)的學(xué)徒制文化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能與理論教育的結(jié)合。德國“雙元制”模式是以企業(yè)需求為導(dǎo)向的就業(yè)體系，學(xué)生一入學(xué)即成為企業(yè)的“學(xué)徒工”。而中國職業(yè)教育是以學(xué)校教學(xué)為主體的教育模式，長期以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，重視理論教育，忽視實(shí)踐培訓(xùn)。這種文化差異使得學(xué)徒制難以成為職業(yè)教育中的主流模式。

2.行會協(xié)會主導(dǎo)及企業(yè)參與度不同：德國“雙元制”職業(yè)教育體系是以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“企校合作”模式。學(xué)生每周2/3的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，其余1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生首先選擇希望學(xué)習(xí)的專業(yè)及申請相關(guān)企業(yè)所提供“雙元制”培訓(xùn)的位子，學(xué)生還需與負(fù)責(zé)接受“雙元制”學(xué)習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)共同簽署一份為期三年半的合同，期間企業(yè)支付學(xué)生每月大約近1000歐元的補(bǔ)貼。德國“雙元制”教學(xué)和培訓(xùn)，不屬于國家或地方州教育部門或勞動部門管理，而是由行業(yè)協(xié)會，如德國工商會IHK，統(tǒng)一主導(dǎo)大綱、標(biāo)準(zhǔn)、考核、證書等。政府與企業(yè)共同分擔(dān)職業(yè)教育成本, 以企業(yè)為主。德國國家給予企業(yè)在稅收方面優(yōu)惠以及培訓(xùn)方面的補(bǔ)助等，以確保中小企業(yè)在國際市場上的強(qiáng)大競爭力，保證青年失業(yè)率維持在較低（5%）的水平上。

3.法律制度與政策環(huán)境不同：德國的職業(yè)教育體系有著完善的法律保障和政策支持，政府對職業(yè)教育進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)管，聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)條列》、《青年勞工法》、《企業(yè)基本法》等一系列法律法規(guī)，特別是德國《職業(yè)教育法》中有著大量詳細(xì)的有關(guān)對企業(yè)參與“雙元制”教育培訓(xùn)的門檻、條件、要求的章節(jié)，德國的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定了企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)中的責(zé)任和權(quán)利，確保培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)徒權(quán)益。這包括企業(yè)培訓(xùn)師的資質(zhì)要求、培訓(xùn)計劃的制定和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。《企業(yè)基本法》中對教育培訓(xùn)的詳細(xì)內(nèi)容及優(yōu)惠政策條款，《實(shí)訓(xùn)教師資格條列》嚴(yán)格地明確教師參與實(shí)訓(xùn)資格認(rèn)證選拔，這樣才能保障和激勵企業(yè)參與職業(yè)教育和專業(yè)技能人才培訓(xùn)。而中國雖然也在推動職業(yè)教育改革，對《職業(yè)教育法》做了修改，但其中有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)條款還不夠明確，也沒有關(guān)于學(xué)校和企業(yè)參與職業(yè)技能教師資格條列，法律法規(guī)和政策框架仍不夠完善，缺乏有力的監(jiān)督和激勵機(jī)制，企業(yè)與學(xué)校之間的合作也缺少系統(tǒng)性支持。

4.師資隊伍的資格認(rèn)證體系和標(biāo)準(zhǔn)不同：在德國的“雙元制”職業(yè)教育體系中，學(xué)校教師與企業(yè)師傅同臺施教，并且都有明確的資格和嚴(yán)格的條件要求。這些要求涵蓋教育背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)資質(zhì)等方面，確保能夠高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

一方面，職業(yè)學(xué)校教師通常需要具備相關(guān)專業(yè)的本科或碩士學(xué)位，其所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域通常與他們教授的職業(yè)方向相關(guān)，這是成為職業(yè)學(xué)校教師的基礎(chǔ)條件。除了專業(yè)背景，職業(yè)學(xué)校教師還需要在大學(xué)或師范院校接受教育學(xué)的培訓(xùn)，并且經(jīng)常利用寒暑假到企業(yè)做課題和“專業(yè)充電”。

● 教師資格認(rèn)證：在德國，職業(yè)學(xué)校的教師必須擁有國家認(rèn)可的教師資格證書。取得資格的路徑通常包括完成學(xué)術(shù)課程、通過教學(xué)實(shí)習(xí)期，并通過國家級的教學(xué)能力考試。

● 教學(xué)實(shí)習(xí)期：在獲得學(xué)位后，準(zhǔn)教師必須完成為期1～2年的教學(xué)實(shí)習(xí)期。在此期間，他們會在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，接受經(jīng)驗(yàn)豐富教師的指導(dǎo)。這一階段是考核教學(xué)能力和教學(xué)方法的重要步驟。

● 教學(xué)能力考試：實(shí)習(xí)期結(jié)束后，準(zhǔn)教師需要通過教學(xué)能力考試，內(nèi)容包括實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)理論知識。

● 行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)：由于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合實(shí)際工作場景，教師通常需要具備一定的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。這意味著在成為教師之前，他們可能已經(jīng)在相關(guān)行業(yè)工作了幾年。這種經(jīng)驗(yàn)幫助教師將課堂理論與實(shí)際工作需求相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和針對性。

另一方面，對參與“雙元制”企業(yè)培訓(xùn)的師傅（Ausbilder）也有嚴(yán)格的要求和入職條件，企業(yè)培訓(xùn)師（即培訓(xùn)師傅）在“雙元制”中扮演著重要角色，負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐訓(xùn)練。為了勝任這一角色，他們需要具備相應(yīng)的職業(yè)技能和培訓(xùn)資格。

● 相關(guān)職業(yè)資格證書：企業(yè)培訓(xùn)師必須擁有與他們所培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格。通常是由工業(yè)與手工業(yè)協(xié)會（IHK 或 HWK）頒發(fā)的熟練工人證書（Gesellenbrief）或更高級的大師級證書（Meisterbrief）。這些證書證明他們在特定行業(yè)中有較高的技術(shù)水平。

● 工作經(jīng)驗(yàn)：企業(yè)培訓(xùn)師一般需要具備多年工作經(jīng)驗(yàn)，通常要求至少三至五年的相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這一經(jīng)驗(yàn)確保培訓(xùn)師了解最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程以及企業(yè)對員工技能的具體要求。

● 培訓(xùn)師資格證書：根據(jù)德國《職業(yè)教育法》，企業(yè)培訓(xùn)師必須通過培訓(xùn)師資格考試，獲得培訓(xùn)師資格證書（AEVO，Ausbildung der Ausbilder）。這個證書是從事學(xué)徒培訓(xùn)的法律要求，確保培訓(xùn)師掌握教育學(xué)和培訓(xùn)方法。AEVO 資格考試的內(nèi)容包括教育學(xué)基礎(chǔ)：了解教育學(xué)的基本理論，如何設(shè)計并執(zhí)行培訓(xùn)計劃；教學(xué)方法：掌握如何制定培訓(xùn)方案、進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、評估學(xué)徒表現(xiàn)等；學(xué)徒管理與支持：如何與學(xué)徒溝通、激勵他們，并為他們提供專業(yè)和心理上的支持。

這個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y格認(rèn)證體系和標(biāo)準(zhǔn)，確保了德國職業(yè)教育體系的全球聲譽(yù)。反觀中國的職業(yè)教育，對職業(yè)院校教師缺少嚴(yán)格的入職條件要求和法律約束，特別是當(dāng)下中國職業(yè)院校以高學(xué)歷為條件，忽視教師的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在著師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師知識結(jié)構(gòu)與技能水平不足、教師發(fā)展機(jī)制不健全等問題。行業(yè)企業(yè)當(dāng)中，缺少經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練（包括教育理念與教學(xué)方法方面）的培訓(xùn)師，因此，有實(shí)訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匠人培訓(xùn)師不足，也是阻礙中國職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)教融合、企校同業(yè)“雙元制”模式推廣的嚴(yán)重的瓶頸之一。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下, 中國職業(yè)教育領(lǐng)域改革發(fā)展中所面臨的最重要的挑戰(zhàn)之一就是中國職業(yè)院校師資隊伍高質(zhì)量調(diào)整和革新。

⬆ 德國學(xué)生在教室學(xué)習(xí)

⬆ 德國學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)

從以上中德兩國有關(guān)職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)、文化背景、政策法規(guī)、師資等背景差異看，德國職業(yè)教育“雙元制”模式并不是我們簡單理解的只是企業(yè)+學(xué)校這兩條“平行線”雙軌運(yùn)行企校施教，更重要的是，在這一對以企校組成的雙軌“平行線”背景下，由行業(yè)協(xié)會+法律法規(guī)支撐，共同構(gòu)建的一個“井字形”模式運(yùn)作。

盡管“雙元制”模式在德國培養(yǎng)高技能勞動力方面取得了巨大成功，但要在中國完全復(fù)制實(shí)施，仍面臨經(jīng)濟(jì)、文化、政策等多重障礙，實(shí)踐證明也根本不可能。德國“雙元制”模式的精髓在于真正地以校企合作、產(chǎn)教融合、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樽谥嫉娜瞬排囵B(yǎng)理念，無論如何是值得我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)、深入地研究和借鑒的。要成功推廣類似的職業(yè)教育模式，需要根據(jù)中國的實(shí)際情況進(jìn)行本地化改造和創(chuàng)新。基于這一出發(fā)點(diǎn)，我們長期在中德職業(yè)教育領(lǐng)域探索、研究和實(shí)踐，提出一個適合中國職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)本土化的“三元制”創(chuàng)新模式。

中國本土的“三元制”創(chuàng)新模式   
基于德國職業(yè)教育“雙元制”模式提出的適合中國本土的“三元制”創(chuàng)新模式（企業(yè)+學(xué)校+培訓(xùn)中心），是對職業(yè)教育體系的有力調(diào)整和升級，特別適合中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境。這一模式有效結(jié)合了企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心的優(yōu)勢，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供了多方協(xié)同支持。

2.學(xué)校的作用：學(xué)校作為職業(yè)教育“三元制”之中另一重要一元或載體，通過培訓(xùn)中心與企業(yè)建立合作關(guān)系，始終堅持以實(shí)踐中的問題導(dǎo)向的理論教學(xué)、解析和指導(dǎo)，以企業(yè)即學(xué)校、社會即學(xué)校、生活即教育、實(shí)踐即學(xué)校、教學(xué)做合一的教育理念，了解企業(yè)需求、企業(yè)文化，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，解決學(xué)生就業(yè)，打開圍墻等。學(xué)校在三元制模式中依舊負(fù)責(zé)理論教育和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)技能、通識教育等方面。學(xué)校的課程可以側(cè)重于打好學(xué)生的基礎(chǔ)，提升他們的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。同時，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)和培訓(xùn)中心緊密合作，根據(jù)行業(yè)變化動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用更加契合。

3.培訓(xùn)中心的作用：培訓(xùn)中心的引入是三元制模式的重要創(chuàng)新。培訓(xùn)中心可以作為企業(yè)和學(xué)校之間的橋梁，承擔(dān)學(xué)生技能培訓(xùn)的中間環(huán)節(jié)，特別是短期技能提升、專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)和認(rèn)證等內(nèi)容，補(bǔ)充和增強(qiáng)實(shí)踐能力。培訓(xùn)中心可以彌補(bǔ)學(xué)校在硬件設(shè)施、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足的短板，通過先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)手段，提供真實(shí)的工作環(huán)境和具體操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。它還可以根據(jù)不同行業(yè)的需求，進(jìn)行定制化培訓(xùn)，使學(xué)生的技能與市場需求高度匹配。培訓(xùn)中心引入市場機(jī)制，獨(dú)立法人、獨(dú)立管理、獨(dú)立財務(wù)，董事會負(fù)責(zé)制，教師培訓(xùn)和雙師型人才培訓(xùn)，技能認(rèn)證、證書考核、仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化設(shè)備、教材開發(fā)、訂單式培訓(xùn)、混合制辦學(xué)和培訓(xùn)、國際合作。

4.三方協(xié)同的優(yōu)勢：中國特色的“三元制”創(chuàng)新模式通過構(gòu)建培訓(xùn)中心，彌補(bǔ)了當(dāng)前中國職業(yè)教育在實(shí)訓(xùn)資源和企業(yè)參與度上的不足，使職業(yè)教育體系更加靈活，能夠及時響應(yīng)市場和行業(yè)的變化需求。企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位和反饋，培訓(xùn)中心提供技能強(qiáng)化，學(xué)校提供基礎(chǔ)教育，這種三方協(xié)同讓人才培養(yǎng)體系更加完整，適應(yīng)能力更強(qiáng)。通過學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中心的技能提升和企業(yè)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以掌握專業(yè)技能，還能提升溝通和團(tuán)隊合作等職場能力。中國特色的“三元制”模式還為中國職業(yè)教育領(lǐng)域“三教”（教師、教材、教法）提供了革新和提升的平臺，通過企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心為一體的聯(lián)動模式，將資源整合和協(xié)調(diào)，解決許多職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和師資力量不足等關(guān)鍵問題，通過標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化的設(shè)施與課程，提升學(xué)生的實(shí)操能力和綜合素質(zhì)。

5.實(shí)施挑戰(zhàn)與對策：一是企業(yè)參與的積極性問題。中國許多企業(yè)，尤其是中小企業(yè)，可能缺乏參與職業(yè)教育的動力，擔(dān)心投入的培訓(xùn)資源無法得到回報。政府可以通過政策激勵，例如稅收優(yōu)惠、補(bǔ)貼或獎勵制度，鼓勵企業(yè)積極參與三元制職業(yè)教育。二是培訓(xùn)中心的資源投入與管理問題。培訓(xùn)中心的建立需要大量資源投入，包括設(shè)備、師資、管理等方面的支出。可以考慮通過多方聯(lián)合投資的方式來建立，政府、企業(yè)和社會資本共同參與，同時培訓(xùn)中心可以面向社會提供成人教育和技能提升服務(wù)，形成可持續(xù)的盈利模式。三是培養(yǎng)體系的協(xié)調(diào)性問題。企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心三方的合作必須高度協(xié)調(diào)，需要明確各自的職責(zé)和任務(wù)。建立一個有效的溝通機(jī)制，如定期的三方協(xié)調(diào)會議或行業(yè)協(xié)會的參與，確保培訓(xùn)內(nèi)容和方式的統(tǒng)一，避免教育資源的浪費(fèi)。通過培訓(xùn)中心面向市場的業(yè)務(wù)機(jī)制引進(jìn)，除了承擔(dān)學(xué)校和企業(yè)計劃內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，靈活地開展適合社會需求的大量社會長短期人才培訓(xùn)、研修、考核、證書、鑒定等項(xiàng)目，如教師培訓(xùn)、專業(yè)軍人培訓(xùn)、大學(xué)生技能培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗下崗員工培訓(xùn)、農(nóng)民工技能培訓(xùn)、企業(yè)員工技術(shù)升級培訓(xùn)及企業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)等。最為重要地是，通過“培訓(xùn)中心”這一元，打通因體制原因，企業(yè)單位和事業(yè)單位合作過程中盈利運(yùn)作的堵點(diǎn)，進(jìn)一步激活企業(yè)參與職業(yè)教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的積極性和學(xué)校強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的能動性，使校企合作獲得社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到雙贏和可持續(xù)發(fā)展。

總體而言，“三元制”模式通過將企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心三方力量結(jié)合在一起，形成了一個更加全面和高效的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。這種模式不僅提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還能更加適應(yīng)中國復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)需求和區(qū)域差異，是對現(xiàn)有職業(yè)教育體系的有效補(bǔ)充和優(yōu)化。為了保證成功實(shí)施，關(guān)鍵在于政府的政策支持、企業(yè)的積極參與以及培訓(xùn)中心的合理規(guī)劃和運(yùn)營。中國職業(yè)教育“三元制”創(chuàng)新模式更深層次的意義還在于，將長期縈繞在職業(yè)教育領(lǐng)域中的五個困惑逐步做到“五個對接”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作、產(chǎn)教融合：1、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；2、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；3、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；4、學(xué)歷證書與技能資格證書對接；5、培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)對接。

借鑒德國“雙元制”模式所創(chuàng)新的中國“三元制”模式，其當(dāng)今更加重要的意義在于，真正地實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合國教科文組織所定義的對于職業(yè)教育的定義，職業(yè)教育是由學(xué)校職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET）共同構(gòu)成，進(jìn)一步拓展了中國職業(yè)教育多以學(xué)校為載體的“一元”模式，利用第三元“培訓(xùn)中心”架起校企合作、產(chǎn)教融合的橋梁，激活了企業(yè)以人才需求為導(dǎo)向的訂單式模式參與職業(yè)教育之中的積極性，學(xué)校的教學(xué)也更加“接地氣”，更加重視制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)。同時，也促使學(xué)校主動地“打開圍墻”，面向社會需求，與企業(yè)和培訓(xùn)中心共同接納新質(zhì)生產(chǎn)力框架下的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新專業(yè)以及跨學(xué)科的知識和技能需求，開展靈活性研修、講座、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，使在“三元制”模式下職業(yè)院校專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生和參加專業(yè)技能培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，不僅要精通自身專業(yè)領(lǐng)域，同時了解一些本專業(yè)前沿學(xué)科技術(shù)發(fā)展以及跨學(xué)科專業(yè)的相關(guān)知識，以更好地適應(yīng)新技術(shù)融合發(fā)展的趨勢。

利用“三元制”這一平臺，也可以進(jìn)一步整合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和學(xué)校資源，形成以當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)群為一元與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)學(xué)校教育群為另一元的所謂“大三元制”模式，構(gòu)建全方位多層次的職業(yè)教育支撐體系，建立統(tǒng)一的新質(zhì)生產(chǎn)力職業(yè)信息庫、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度、建立人才招聘HR機(jī)制，聚焦本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，不斷完善職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，加快高端實(shí)用性人才儲備。同時，開展第三方評價以及專業(yè)考試、專業(yè)證書監(jiān)管，利用輿論引導(dǎo)，提升社會對新質(zhì)生產(chǎn)力職業(yè)教育的認(rèn)可度，讓職業(yè)院校安于職業(yè)教育定位辦學(xué)，制定合理的適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人員培訓(xùn)計劃，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，提高產(chǎn)業(yè)綜合競爭優(yōu)勢。

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，對更新傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式、構(gòu)建適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新生態(tài)、呼吁發(fā)展新質(zhì)勞動力和新質(zhì)教育力、促進(jìn)人力資源和投資引導(dǎo)，帶來了新理念、新質(zhì)態(tài)、新布局、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。在勞動力素質(zhì)和技能提升、教育理念和模式革新的同時，認(rèn)真地學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)地借鑒和引進(jìn)德國職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重新審視中國職業(yè)教育和調(diào)整產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，探索適合中國職業(yè)教育本土化的優(yōu)化和改良，促進(jìn)新質(zhì)勞動力發(fā)展，提供了一個中國現(xiàn)代職業(yè)教育和專業(yè)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新的范式，以新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)構(gòu)建職業(yè)教育新格局，更好地適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，使中國職業(yè)教育借勢、借力、借智發(fā)展，從而踏入始終以社會需求為導(dǎo)向的現(xiàn)代中國職業(yè)教育新賽道。

 裝載來源： 中國投資參考